教师资格

东营教师招聘考试网准备2019下半年高中生物学科教师资格证面试试题，供各位考生参考。东 营中公教育提供教师招聘考试招考信息、备考资料、报名指导等相关信息，收藏 关注东营中公教育(dyoffcn)网站公众号，及时获取考试资讯。

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本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。

高中生物《生物种间关系》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)创设情境，导入新课

播放视频《猎豹捕食鸵鸟》，提出问题：视频中描述的是什么关系?

在学生回答后指出“吃与被吃”后，引出课题。

(二)新课教学

1.种间关系的定义

请学生参考捕食的关系，提问：捕食是生物种间关系的一种，那生物种间关系是什么呢?

(是不同物种种群之间的相互作用所形成的关系。)

请学生根据课前任务说出捕食、竞争、互利共生、寄生4种类型，组织学生展示寻找的生活中生物种间的实例。

2.类型

(1)写出“捕食”后，让学生根据搜集到的实例思考：

①关于捕食的例子同学们有找到哪些生活实例呢?(猎豹吃鸵鸟。)

②如果鸵鸟减少，猎豹的数量怎么变呢?(减少)

根据学生的回答后，画出以时间为横轴，数量为纵轴的数学模型。并且将这种模型用一个词表示“你来我往”。

(2)“竞争”关系

提问：关于竞争的生活实例又有哪些呢?

(牛和羊争夺草，狮子和猎豹争夺食物等。)

随后将引导学生跟老师一起画相应的数学模型，并提问：是否跟我画的模型一样?

出示大草履虫和双小核草履虫混合培养，大草履虫会出现消亡的现象，并画出数学模型。提问：能否用一个词来形容这种数学模型?

(“此消彼长”、“你死我活”。)

(3)通过PPT展示生物种间关系的生活实例，请学生回答图片中属于哪种类型。

学生观察后，指出根瘤菌和豆科植物属于互利共生，人和蛔虫属于寄生。同时设置小组讨论活动：

提问：能否仿照之前我们所画的模型，画出这两种种间关系的数学模型?

请学生在讲台前板演，随后进行分析：分别用一个词描述两种模型图，是什么呢?

(“同生共死”、“损人利己”。)

(三)巩固提高

互利共生和寄生两者的区别在哪?

(“互利共生是对双方相对有利的，寄生是对寄主有害的。”)

(四)小结作业，课外拓展

师生共同总结本节所学。

布置作业：请查阅资料，认真分析与讨论，回答下列问题：

1.互利共生一定是双方都有利吗?举例说明。

2.除了种间关系，生物个体之间还有什么关系?

3.今天所学的种间关系属于斗争还是互助?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.竞争只有一种情况吗?举例说明。

【参考答案】

竞争的结果是对一方有利，对另一方不利，甚至灭亡。有两种情况：①竞争实力悬殊时，比如大草履虫和双小核草履虫。②当竞争实力相当时，比如牛与羊。

2.本节课的教学目标是什么?

【参考答案】

1.运用稳态与平衡的观念，认识群落中的种间关系，认同种间关系是构成生物群落的基础。

2.描述群落中的种间关系;比较互利共生、竞争、捕食和寄生四种种间关系。

3.通过运用四种模型解释并理解四种关系，提高建构数学模型应用能力。

4.认同种间关系是构成生物群落的基础。

高中生物《质膜的结构模型》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

多媒体出示一些单细胞、多细胞生物的细胞结构。询问学生他们在结构上都有什么共同特征。过渡语：今天我们就来共同探索一下质膜，导入新课《质膜的结构模型》。

(二)新课讲授

1.活动一：自由回答

教师在课堂展示细胞的流动镶嵌模型，提问学生看到了哪些结构、分别位于哪里。

(磷脂位于细胞膜的两侧、蛋白质位于细胞膜表面或者嵌入磷脂之间、糖蛋白位于细胞膜的外侧)

对学生的回答进行鼓励评价并总结。

2.活动二：探究问题，小组讨论

教师提问：质膜作为主要的细胞结构，主要作用是什么?我们想要具体的去探究质膜中各种组分的作用，应该从哪里着手呢?

(将细胞与外界分开;质膜的功能)

过渡语：那我们今天就以多媒体展示的质膜的功能视频为例，共同探索一下质膜中各组分的功能吧。

以科学小组为单位，根据多媒体展示的质膜的功能视频，归纳总结质膜中各组分的作用。引导学生进行小组讨论，并以表格的形式汇总出各组分的作用，教师巡回指导。

3.活动三：师生总结

小组代表进行板书反馈小组讨论结果，教师指导并进行总结：质膜与细胞的物质交换、细胞识别、免疫等有密切的关系。脂双层是膜结构的基础，使得许多分子离子不得随意出入;有些膜蛋白起着催化剂作用，有的膜蛋白起着标志物的作用，这些标志物中有的能识别来自细胞外的化学物质，有的能识别细胞，有的则与病原体斗争有关。所以，可以认为质膜在细胞控制和细胞通讯方面都有重要作用。

(三)巩固提升

教师请学生思考一个问题：质膜和细胞壁都能将控制细胞物质进出么?为什么?学生通过本节课做学内容不难答出，细胞壁是具有全透性的，而细胞膜由于其膜上的物质功能不同，因此能够控制物质进出，通过此种问答形式，对本节课的内容进行了巩固提升。

(四)小结作业

师生共同总结本课的知识点。

开放性作业：同学们回家结合我们所学知识思考一下植物细胞与动物细胞在结构上哪些不同;引导同学在课后，自己运用生活中常见的小材料制作一个质膜的流动镶嵌模型，下节课师生一起进行分享。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.如何判断质膜的内外两侧?

【参考答案】

质膜的外侧有糖类和蛋白质共同构成的糖蛋白，呈链状结构，排列在细胞膜的外侧，具有识别作用，而细胞膜内侧是不具有糖蛋白的，糖蛋白是区分细胞膜内侧外侧的标志。

2.为什么留开放性作业?

【参考答案】

传统的作业比较单一，也给学生增加课后负担，学生经常为完成作业而做作业。开放性作业能够让学生产生兴趣，能够提高学生课下观察生活中细微变化的能力和思考，锻炼学生的探索精神。并且通过第二天课上的交流环节，能够拉近教师与学生间的距离，有助于教师更顺利地完成授课工作。

高中生物《生长素的生理作用》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

教师携带盆栽进入教室，请同学上前去掉植株顶端，并提问：

大家结合生活常识说一说过几天后，它的侧芽会有什么变化?

(侧芽会长出来。)

追问：那为什么去掉顶芽侧芽就会生长?这是什么生物学现象?这种机理又是什么?学生知道这是生长素作用的影响，但并不知道它的机理是什么，进而引入课题——《生长素的生理作用》。

(二)新课展开

1.生长素的生理作用

教师讲解生长素在植物体内起作用的方式和动物体内的激素相似，它不直接参与细胞代谢，而是给细胞传达一种调节代谢的信息。引导学生阅读教材并提问：

(1)生长素有什么生理作用?

(生长素的作用表现为两重性：既能促进生长，也能抑制生长;既能促进发芽，也能抑制发芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。)并进行板书。

紧接着教师通过PPT展示豆芽向地生长的图片并提问学生：

(2)水平放置的豆芽根向地茎背地生长的原因是什么呢?

(体现了生长素作用的两重性。)

教师总结这种现象就是顶端优势，简单理解就是顶端由于生长素浓度少，导致顶端的生长速度要比侧芽的要快。

(板书顶端优势。)

继续追问：植物为什么会有顶端优势现象?

(顶芽合成的生长素极性运输到侧芽处，从而抑制侧芽的生长。)

结合板书的内容，让学生解释导入问题中，为什么去掉顶端的植株侧芽会生长的现象，进一步强化这部分的内容。

2.生长素的生理作用的应用

教师出示园丁修剪桃树，修理花园篱墙，植物剪枝图片，然后提问学生：顶端优势原理在农林园艺上有哪些运用?它们的目的是什么?

(棉花、果树打顶等;使枝条多生侧枝。)

(1)什么是生长素类似物?常见的生长素类似物有哪些?它的作用是什么?

(人工合成的化学物质，如a-萘乙酸(NAA)、2，4-D等具有与IAA相似的生理效应，这些化学物质，称为生长素类似物。类似物作用：防止果实和叶片的脱落、促进结实，获得无子果实、促进扦插枝条生根等。)

展示农业及园艺中关于生长素生理作用的实例并追问：

③农民会适时摘除棉花的顶芽的目的是什么?

(解除顶端优势，以促进侧芽的发育，从而使它多开花、多结果。)

④农业或园艺生产常需通过扦插来繁殖植物时需要注意什么?

(带些幼芽可以产生生长素促进生根;除去大的叶片减少蒸腾作用失水;补充适宜浓度的生长素能促进生根。)

(三)巩固新知

为了提高果树产量，人们都会对果树进行整枝、打叉和摘心处理，为何要这样做?

(整枝、打叉和摘心是为了去除顶芽，解除顶端优势，促进侧芽的生长，从而多开花结果。)

(四)小结作业

小结：提问今天的收获是什么?结合板书让学生口述生长素的生理作用，特点及应用等知识点。

作业：课下收集资料有关生长素的生理作用的应用实例，并课后预习下节新课的内容，了解其他植物激素的功能。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.除了生长素外还有哪些植物激素?有什么作用?

【参考答案】

其他种类的植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等，和生长素并称为植物五大激素。其作用分别如下：

赤霉素：促进细胞伸长，从而引起植株增高;解除种子、块茎的休眠并促进种子萌发和果实发育。

细胞分裂素：促进细胞分裂，诱导芽分化;延缓叶片衰老;促进组织分化。

脱落酸：抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落。

乙烯：促进果实成熟;刺激叶片脱落、抑制茎的伸长。

生长素：其生理作用具有两重性，可促生长可抑生长。

2.这节课你是怎么导入的?

【参考答案】

我的导入具体如下：

教师携带盆栽进入教室，请同学上前去掉植株顶端，并提问：

大家结合生活常识说一说过几天后，它的侧芽会有什么变化?

(侧芽会长出来。)

追问：那为什么去掉顶芽侧芽就会生长?这是什么生物学现象?这种机理又是什么?学生知道这是生长素作用的影响，但并不知道它的机理是什么，因此教师过渡引导而转入课题生长素的生理作用中来。

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